Očekávané výsledky učení (RVP PV 2025)

Očekávané výsledky učení neboli OVU jsou v aktuálním RVP důležitým termínem. 

Jak zní definice OVU? 
„Cíle předškolního vzdělávání jsou formulované očekávanými výsledky učení v klíčových kompetencích, očekávanými výsledky učení ve vzdělávacích oblastech a vymezením základních gramotností.“ Rámcový vzdělávací program pro předškolní vzdělávání (MŠMT, 2025), str. 7

Očekávanými výsledky chápeme to, co si dítě z předškolního vzdělání odnáší do života. To že své nabyté zkušenosti, dovednosti a postoje dokáže využít ve hře, spolupráci, komunikaci, při řešení problémů, při péči o druhé.
Prostředí tematických koutků je prostor, který tento přirozený způsob učení podporuje. Děti se učí každodenní hrou, tvořením, objevováním, prožitkem, nápodobou, opakováním. Nové dovednosti si osvojují tím, že zkouší, hledají, chybují, opravují a radují se z toho, co dokázaly. Koutky jim nabízejí svobodu volby v tom, co a s kým budou dělat. Svou hru samy plánují a organizují, zkouší nové věci, spolupracují a nesou odpovědnost za své chování. Učí se tak vytrvalosti, spolupráci, ohleduplnosti i praktickým dovednostem.
Děti se učí přirozeně, svým tempem, podle vlastního zájmu, a přitom rozvíjejí všechny oblasti své osobnosti.

Očekávané výsledky v klíčových kompetencích:
Vychází z Rámcového vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání (MŠMT, 2025).

Klíčová kompetence k učení
Děti přemýšlejí, co vše je potřeba udělat, aby domácnost dobře fungovala, a postupně objevují souvislosti mezi činnostmi. Sledují, jak věci fungují, a učí se, proč je důležité dělat věci pečlivě a v určitém pořadí. Využívají své dovednosti v nových situacích a zjišťují, že trpělivost a soustředění přinášejí dobrý výsledek. Poznávají, že zkušenosti získané při jedné hře mohou využít i v dalších. Chápou rozdíly mezi tím, jak lidé dříve žili, komunikovali či uchovávali vzpomínky a jak to děláme dnes.

Klíčová kompetence komunikační
Při společných hrách i při práci se děti učí mluvit spolu, domlouvat se a vyjadřovat své myšlenky a pocity. Popisují, co chtějí udělat, ptají se, radí si a naslouchají druhým. Rozšiřují si slovní zásobu o pojmy spojené s péčí o domácnost, s vařením, stolováním i péčí o miminko. Učí se používat zdvořilostní obraty, respektovat pravidla rozhovoru a vnímat, že vlídné slovo a domluva usnadňují spolupráci a že každý hlas má ve skupině své místo. Děti používají knihy jako zdroj informací a prostředek k porozumění tématu. Při hře na telefonování, psaní dopisů či popisování snímků se učí využívat jazyk jako prostředek porozumění, kontaktu i vyjádření emocí.

Klíčová kompetence k občanství a udržitelnosti
Děti poznávají, že domov je místo, o které je třeba pečovat. Učí se udržovat pořádek, starat se o prostředí, v němž žijí, a všímat si, jak jejich chování ovlivňuje ostatní. Při společném stolování, úklidu nebo přípravě jídla chápou, že soužití vyžaduje ohleduplnost, zodpovědnost a vzájemný respekt. Učí se vážit si práce druhých a společně hledají způsoby, jak šetřit přírodu. Zjišťují, že i malé rozhodnutí může mít velký význam pro naši planetu.

Klíčová kompetence osobnostní a sociální
Při společné hře nebo tvoření se děti střídají v rolích, pomáhají si, povzbuzují se a respektují nápady ostatních. Učí se spolupracovat, sdílet zodpovědnost i radost z dobře odvedené práce. Při péči o pokojové rostliny a mazlíčky rozvíjejí trpělivost, empatii i radost z toho, že dokážou být prospěšní a samostatní. Když si neví rady, umí si požádat o pomoc. Uvědomují si, že každý člověk má své blízké, své vzpomínky a emoce, které k životu patří. Učí se, že všechny emoce jsou přirozené a že je důležité o nich mluvit i naslouchat druhým. Učí se chápat souvislosti mezi minulostí, přítomností a budoucností a vnímat, že každý člověk je součástí širšího společenství.

Klíčová kompetence k podnikavosti a pracovní
Děti přicházejí s nápady, jak něco vylepšit, uklidit nebo připravit. Plánují, co budou dělat, rozdělují si úkoly a učí se nést odpovědnost za jejich splnění. Při hrách napodobujících každodenní činnosti si osvojují základní pracovní návyky – pečlivost, pořádek a dokončování práce. Učí se organizovat vlastní činnost, vážit si výsledků své práce i úsilí druhých.
Při činnostech s nářadím nebo při šití rozvíjejí zručnost a získávají jistotu v tom, že i malé opravy mají smysl. Při recyklaci rozvíjejí tvořivost a zjišťují, že z obyčejných věcí může vzniknout něco užitečného nebo krásného. 

Klíčová kompetence k řešení problémů
Děti hledají způsoby, jak si poradit v běžných situacích, které při hře i v každodenním dění nastávají. Zkoušejí různé postupy, experimentují a učí se, že chyba není neúspěch, ale zkušenost, která vede dál. Rozvíjejí trpělivost, schopnost přemýšlet a hledat vlastní řešení. Postupně získávají jistotu, že problémy mohou řešit samostatně nebo ve spolupráci s ostatními.
Během námětových her zjišťují, že existuje více způsobů, jak něco udělat – napsat zprávu, zavolat, poslat dopis. Učí se přemýšlet, který způsob je pro danou situaci nejvhodnější, a postupně rozvíjejí schopnost samostatně se rozhodovat i v běžných životních situacích.

Klíčová kompetence kulturní
Děti vnímají krásu věcí, které je obklopují, a společně přemýšlejí, jak prostor zútulnit.
Při tvoření, zdobení a prostírání rozvíjejí estetické cítění, představivost i radost z tvořivosti.
Rozvíjejí cit pro harmonii, pořádek a vzhled prostředí. Děti vnímají krásu přírody a vlastních výtvorů. Objevují, že minulost a současnost se mohou prolínat. Učí se vnímat krásu starých fotografií, rukopisů i rodinných památek. Při tvoření alb, pohledů a dopisů rozvíjejí estetické cítění a pochopení, že vzpomínky mohou mít podobu malby, obrazu či příběhu.
Vnímají, že kulturní dědictví se může předávat slovy, obrázky i digitální podobou.

Klíčová kompetence digitální
Děti se učí používat fotoaparát k pořízení snímků v budově mateřské školy a fotografie dále využívají při tvorbě jejího nákresu. Při práci dodržují stanovený postup a rozvíjí porozumění, že pořadí kroků ovlivňuje výsledek. Při práci s fotoaparátem či telefonem poznávají základní principy digitální komunikace. Rozvíjejí schopnost orientovat se v digitálním světě na úrovni odpovídající jejich věku, vnímat jeho možnosti i rizika a chápat, že fotografie, zprávy či videa mohou mít trvalou hodnotu.

Očekávané výsledky ve vzdělávacích oblastech:
Vychází z Rámcového vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání (MŠMT, 2025).
Dítě a jeho tělo, Dítě a jeho psychika, Dítě, ten druhý a společnost, Dítě a svět

Očekávané výsledky ve vzdělávacích oblastech si pedagog volí na základě výběru nabízených činností a věku dětí.

Vymezení základních gramotností:
Vychází z Rámcového vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání (MŠMT, 2025).

Čtenářská gramotnost
Koutek, jehož nedílnou součástí je poutavá a tematicky zaměřená knihovna s prostorem pro prohlížení a sdílení knížek a dalších tištěných materiálů, podporuje u dětí vstřícný vztah a motivaci ke čtení. Knihy zde dětem slouží jak k relaxaci, tak k získávání informací.
Během námětové hry děti vstupují do různých rolí a situací, které vyžadují určitý druh komunikace. Děti rozvíjejí svou řeč, schopnost komunikovat a rozšiřují si slovní zásobu. Hra v centru rozvíjí jemnou motoriku a záznamové listy umožňují první zaznamenávání vlastních poznatků a zážitků. V centru mají tištěné návody k pracovním úkonům, které řadí a napodobují jednotlivé kroky pracovního postupu, případně zaznamenávají své vlastní činnosti. Dále se zde setkávají s piktogramy. Učí se je chápat jako způsob vizuální komunikace a propojují obrázek s pojmem či zprávou, případně je i samy tvoří. Při grafické nápodobě si děti utvářejí povědomí o písmenu a jeho fonologické funkci. Během společného čtení děti rozvíjejí soustředění, sluchové vnímání a porozumění textu. Rozvíjejí svou schopnost aktivně naslouchat, diskutovat, vyprávět a prožívat emoce s postavami příběhu. Propojují si informace z textu s vlastními zkušenostmi a zkouší formulovat své myšlenky a pocity.
Tematicky připravené pomůcky rozvíjejí fonologické uvědomění a připravují dětí na výuku čtení a psaní.

Matematická gramotnost
Koutek je podnětným prostorem, který vybízí k manipulaci a spontánní činnosti, při které si děti přirozeně utvářejí představy o barvě, tvaru, prostoru či velikosti. Děti si v centru činnosti samy plánují, přemýšlejí nad postupy a snaží se věcem přijít na kloub. Na základě hry si rozvíjejí logické myšlení. Už při vstupu do koutku dětí řeší, kolik je v centru volných míst, kolikátý jsem v řadě a sledují piktogramy pravidel chování. 
Činnosti v centru, které kopírují reálný život, umožnují přirozené využití matematického jazyka a vedou děti k hledání řešení, vyvozování závěrů a zobecňování. Děti pracují s pojmy množství, počtu, velikosti, hmotnosti, s řadou a pořadím. Porovnávají, počítají, tvoří skupiny, učí se chápat prostorové a časové pojmy. Společně zkoumáme vztahy a souvislosti. Během pokusů pracujeme s hypotézou a tu porovnáváme s výsledkem experimentu. Využíváme metodu pokus omyl a učíme se pracovat s chybou, která je nedílnou součástí učení. Objevujeme zákonitosti, snažíme se objasnit postup a ten pak zaznamenat do jednoduché tabulky či grafu. 
Matematickou gramotnost rozvíjejí tematicky připravené pomůcky a hry jako bingo, postřehovka, sudoku, pexeso atd.