Očekávané výsledky učení (RVP PV 2025)

Očekávané výsledky učení neboli OVU jsou v aktuálním RVP důležitým termínem. 

Jak zní definice OVU? 
„Cíle předškolního vzdělávání jsou formulované očekávanými výsledky učení v klíčových kompetencích, očekávanými výsledky učení ve vzdělávacích oblastech a vymezením základních gramotností.“ Rámcový vzdělávací program pro předškolní vzdělávání (MŠMT, 2025), str. 7

Očekávanými výsledky chápeme to, co si dítě z předškolního vzdělání odnáší do života. To že své nabyté zkušenosti, dovednosti a postoje dokáže využít ve hře, spolupráci, komunikaci, při řešení problémů, při péči o druhé.
Prostředí tematických koutků je prostor, který tento přirozený způsob učení podporuje. Děti se učí každodenní hrou, tvořením, objevováním, prožitkem, nápodobou, opakováním. Nové dovednosti si osvojují tím, že zkouší, hledají, chybují, opravují a radují se z toho, co dokázaly. Koutky jim nabízejí svobodu volby v tom, co a s kým budou dělat. Svou hru samy plánují a organizují, zkouší nové věci, spolupracují a nesou odpovědnost za své chování. Učí se tak vytrvalosti, spolupráci, ohleduplnosti i praktickým dovednostem.
Děti se učí přirozeně, svým tempem, podle vlastního zájmu, a přitom rozvíjejí všechny oblasti své osobnosti.

Očekávané výsledky v klíčových kompetencích:
Vychází z Rámcového vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání (MŠMT, 2025).

Klíčová kompetence k učení
Děti aktivně poznávají přírodní prostředí formou hry a prostřednictvím přímého pozorování, experimentování a badatelských činností. Zkoumají vlastnosti půdy, sledují růst rostlin, seznamují se s horninami, minerály i živými organismy (reálná zvířata). Využívají knihy, obrazový materiál i přírodniny jako zdroje poznání. Formulují jednoduché předpoklady, které ověřují vlastním pozorováním, a propojují je s vlastními zkušenostmi. 

Klíčová kompetence komunikační
Děti si kladou badatelské otázky a učí se formulovat své nápady a myšlenky. Vyjadřují zkušenosti a výsledky pozorování, naslouchají ostatním, diskutují o průběhu pokusů a společně hledají odpovědi. Popisují pracovní postupy, sdílejí své závěry a využívají slovní vyjádření, kresbu i jednoduché grafické záznamy k předávání informací ostatním. Děti se učí hledat informace v knížkách, pěstitelských a chovatelských příručkách. Učí se porozumět jednoduchým tabulkám a grafům, seznamují se s vyhledáváním v ilustrovaných encyklopediích.

Klíčová kompetence k občanství a udržitelnosti
Děti si vytvářejí pozitivní vztah k přírodě a uvědomují si význam půdy, vody, rostlin i živočichů pro život na Zemi. Poznávají zásady ochrany přírody, odpovědného chování k životnímu prostředí a učí se pečovat o živé organismy s respektem a ohleduplností. Nápodobou se učí šetřit zdroje a uvědomovat si vztah mezi místním chováním a globálními dopady.

Klíčová kompetence osobnostní a sociální
Děti spolupracují při společných činnostech, rozdělují si role a odpovědnost, respektují pravidla práce i potřeby ostatních. Učí se trpělivosti při dlouhodobém pozorování, samostatnosti při plnění svěřených úkolů a ohleduplnému zacházení s živými zvířaty i pomůckami. Skrze každodenní péči o rostliny a živočichy chápou vlastní schopnost pozitivně ovlivňovat prostředí kolem sebe.

Klíčová kompetence k podnikavosti a pracovní
Děti promýšlejí, co budou potřebovat při péči o rostliny a zvířata, a plánují postup své práce. Připravují a uklízejí pomůcky, pečují o rostliny i zvířata a dokončují započaté činnosti. Učí se zodpovědnosti za svěřené úkoly, dodržují pravidla bezpečné práce i hygienické návyky a získávají zkušenosti s organizací vlastní činnosti.

Klíčová kompetence k řešení problémů
Děti hledají odpovědi na badatelské otázky a zkoušejí navrhovat postupy zkoumání. Učí se systematickému pozorování, měření a zápisu. Zkoušejí formulovat hypotézy a ty pak ověřit. Experimentují a porovnávají výsledky svých pokusů. Na základě pozorování vyvozují závěry, hledají souvislosti mezi jevy v přírodě a ověřují správnost svých předpokladů. Učí se vyhledávat informace v knihách a dalších tištěných materiálech.  

Klíčová kompetence kulturní
Děti rozvíjejí estetické vnímání přírody při pozorování tvarů, barev, struktur a rozmanitosti přírodnin. Učí se rozlišovat mezi živou a neživou přírodou. Využívají přírodní materiály při tvořivých činnostech, vytvářejí kresby, koláže a záznamy z pozorování a seznamují se s kvalitní dětskou literaturou zaměřenou na přírodu. Učí se přírodu chápat jako součást našeho společného dědictví, které je nutné chránit, a chovat se ohleduplně k rostlinám i živočichům.

Klíčová kompetence digitální
Děti využívají digitální technologie jako prostředek poznávání a dokumentace přírodních jevů. Fotografují průběh pokusů a růst rostlin, pořizují obrazovou dokumentaci při pozorování zvířat a seznamují se s využitím dětského mikroskopu při badatelských činnostech. Učí se používat digitální technologie smysluplně, bezpečně a přiměřeně svému věku.

Očekávané výsledky ve vzdělávacích oblastech:
Vychází z Rámcového vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání (MŠMT, 2025).
Dítě a jeho tělo, Dítě a jeho psychika, Dítě, ten druhý a společnost, Dítě a svět

Očekávané výsledky ve vzdělávacích oblastech si pedagog volí na základě výběru nabízených činností a věku dětí.

Vymezení základních gramotností:
Vychází z Rámcového vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání (MŠMT, 2025).

Čtenářská gramotnost
Koutek, jehož nedílnou součástí je poutavá a tematicky zaměřená knihovna s prostorem pro prohlížení a sdílení knížek a dalších tištěných materiálů, podporuje u dětí vstřícný vztah a motivaci ke čtení. Knihy zde dětem slouží jak k relaxaci, tak k získávání informací.
Během námětové hry děti vstupují do různých rolí a situací, které vyžadují určitý druh komunikace. Děti rozvíjejí svou řeč, schopnost komunikovat a rozšiřují si slovní zásobu. Hra v centru rozvíjí jemnou motoriku a záznamové listy umožňují první zaznamenávání vlastních poznatků a zážitků. V centru mají tištěné návody k pracovním úkonům, které řadí a napodobují jednotlivé kroky pracovního postupu, případně zaznamenávají své vlastní činnosti. Dále se zde setkávají s piktogramy. Učí se je chápat jako způsob vizuální komunikace a propojují obrázek s pojmem či zprávou, případně je i samy tvoří. Při grafické nápodobě si děti utvářejí povědomí o písmenu a jeho fonologické funkci. Během společného čtení děti rozvíjejí soustředění, sluchové vnímání a porozumění textu. Rozvíjejí svou schopnost aktivně naslouchat, diskutovat, vyprávět a prožívat emoce s postavami příběhu. Propojují si informace z textu s vlastními zkušenostmi a zkouší formulovat své myšlenky a pocity.
Tematicky připravené pomůcky rozvíjejí fonologické uvědomění a připravují dětí na výuku čtení a psaní.

Matematická gramotnost
Koutek je podnětným prostorem, který vybízí k manipulaci a spontánní činnosti, při které si děti přirozeně utvářejí představy o barvě, tvaru, prostoru či velikosti. Děti si v centru činnosti samy plánují, přemýšlejí nad postupy a snaží se věcem přijít na kloub. Na základě hry si rozvíjejí logické myšlení. Už při vstupu do koutku dětí řeší, kolik je v centru volných míst, kolikátý jsem v řadě a sledují piktogramy pravidel chování. 
Činnosti v centru, které kopírují reálný život, umožnují přirozené využití matematického jazyka a vedou děti k hledání řešení, vyvozování závěrů a zobecňování. Děti pracují s pojmy množství, počtu, velikosti, hmotnosti, s řadou a pořadím. Porovnávají, počítají, tvoří skupiny, učí se chápat prostorové a časové pojmy. Společně zkoumáme vztahy a souvislosti. Během pokusů pracujeme s hypotézou a tu porovnáváme s výsledkem experimentu. Využíváme metodu pokus omyl a učíme se pracovat s chybou, která je nedílnou součástí učení. Objevujeme zákonitosti, snažíme se objasnit postup a ten pak zaznamenat do jednoduché tabulky či grafu. 
Matematickou gramotnost rozvíjejí tematicky připravené pomůcky a hry jako bingo, postřehovka, sudoku, pexeso atd.